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¿Qué es Misión Sucre?
El Plan Extraordinario Mariscal Antonio José de Sucre, denominado “Misión Sucre”, es una iniciativa del Estado Venezolano y del Gobierno Bolivariano que tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participación comunitaria, para garantizar el acceso a la educación universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar la condición de excluidos del subsistema de educación superior.
En esta Misión se conjuga una visión de justicia social, con el carácter estratégico de la educación superior para el desarrollo humano integral sustentable, la soberanía nacional y la construcción de una sociedad democrática y participativa, para lo cual es indispensable garantizar la participación de la sociedad toda en la generación, transformación, difusión y aprovechamiento creativo de los saberes y haceres.
En las últimas décadas del siglo pasado, el Estado fue reduciendo progresivamente sus responsabilidades en materia educativa y específicamente en lo que se refiere al nivel de educación superior. De hecho, la inversión realizada en educación superior en Venezuela desde 1989 hasta 1998, evidenció una tendencia descendente, afectada por la propensión a realizar recortes presupuestarios en todos los sectores del ámbito social y, en especial, como una estrategia para construir la viabilidad del proyecto de privatización de la educación superior.
Esto trajo como consecuencia una amplia deuda social acumulada, pues
la matrícula universitaria sufrió un estancamiento, favoreciendo
la exclusión de los estudiantes provenientes de los sectores más
pobres.
En efecto, diversos estudios concuerdan en afirmar que el ingreso a la
educación superior favoreció a los sectores con mayores
ingresos, a la población de las grandes ciudades y a los estudiantes
provenientes de planteles privados. A la par de este fenómeno,
la educación superior de gestión oficial disminuyó
sensiblemente su participación en favor de la educación
de gestión privada.
Desde 1999, el Gobierno Bolivariano ha dedicado sus mejores esfuerzos a fortalecer todo el sistema educativo venezolano y hacer realidad el ejercicio de la educación como derecho humano, para lo cual ha sido indispensable rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas de calidad para todos, tal y como lo señala el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que refiere:
"La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad…"
La prioridad otorgada a la educación como proceso fundamental
para el cumplimiento de los fines esenciales de la defensa y el desarrollo
de la persona y el respeto a su dignidad, la promoción de la prosperidad
y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes reconocidos y consagrados en la Constitución
, se ha traducido, entre otras realizaciones, en:
1. La eliminación del cobro de matrícula en los planteles
oficiales y la consiguiente disminución de trabas para el acceso
a la educación obligatoria.
2. El aumento de cobertura en la educación inicial, básica,
media y superior.
3. La creación de las Escuelas Bolivarianas.
4. La recuperación de la infraestructura de las escuelas básicas
y la construcción de nueva infraestructura educativa.
5. El relanzamiento de la educación técnica.
6. El Plan Simoncito dirigido a garantizar el acceso universal a la educación
inicial.
7. El Plan Nacional de Lectura, como parte del cual se han distribuido
cientos de miles de Bibliotecas Familiares.
8. La Misión Robinson que ha logrado alfabetizar hasta ahora a
un millón de compatriotas.
9. La Misión Robinson II, dirigida a todas aquellas personas que
ya saben leer y escribir, para que culminen la primera y segunda etapa
de educación básica.
10. La Misión Ribas, concebida para la incorporación de
todos aquellos que no lograron culminar sus estudios de tercera etapa
de educación básica y educación media diversificada.
En este marco reivindicativo y de justicia social se ubica la Misión
Sucre, que junto a los esfuerzos antes mencionados, significa un impulso
a la educación gratuita, obligatoria y de calidad para todos aquellos
que habían sido excluidos por las políticas del sistema
escolar venezolano. Con respecto al acceso a la educación superior,
el Gobierno Nacional ha logrado la expansión de la matrícula
de los Institutos y Colegios Universitarios y en buena parte de las Universidades
Nacionales Experimentales, en una labor conjunta con las autoridades y
las comunidades de estas instituciones.
Los sistemas de selección y admisión:
El sistema de selección y admisión que se aplica a los estudiantes
que aspiran a ingresar a la Educación Superior ha sufrido, casi
desde sus inicios, el cuestionamiento de diferentes sectores de la comunidad
académica. Básicamente el sistema de selección se
comparte entre los procedimientos aplicados por la Oficina de Planificación
del Sector Universitario (OPSU), que combina los resultados de las calificaciones
de Educación Media (Promedio del Bachillerato) con los de la prueba
de Aptitud Académica (Razonamiento Verbal y Matemático)
en un índice que los integra, denominado Índice Académico;
y el utilizado por las universidades que, fundamentalmente, está
constituido por las llamadas Pruebas Internas, las cuales combinan exámenes
de aptitud con las de conocimientos específicos, según la
naturaleza e interés del área o disciplina correspondiente
. El aspecto que más se ha cuestionado es la discriminación
social que el procedimiento establece entre los aspirantes, evidenciándose
que los resultados de las pruebas tienden a favorecer a los estudiantes
de mayores recursos socioeconómicos, característica que
es válida tanto en el sistema nacional de admisión, como
en el de las pruebas internas de las universidades, aunque más
acentuadamente en este último.
La exclusión en la educación superior
Si realizamos una breve revisión histórica y social sobre el problema de la exclusión de la educación superior, nos encontramos que a partir de los años 80 la composición social de los bachilleres que ingresan a las universidades públicas, se conforma cada vez y en mayor medida por ciudadanos provenientes de los sectores medios y altos de la población, mientras que pocos de los bachilleres pertenecientes a los sectores menos favorecidos de la población logran integrarse al sistema de educación superior. Tendencia que contraviene el sentido de promoción social que ha de tener la educación y facilita el incremento de las brechas de inequidad que existen en nuestro tejido social.
La exclusión de la educación superior debe ser entendida
considerando la totalidad de planos que afecta. La exclusión no
sólo significa una disminución de posibilidades educativas
sino que incide en las perspectivas de futuro de la población.
Parafraseando a Bastidas y otros (1999), la exclusión educativa
significa una dificultad para acceder a experiencias y relaciones que
pueden encontrarse asociadas al fracaso y suele imponer límites
al desarrollo de habilidades cognitivas, de competencias comunicacionales
en contextos diferentes al familiar y comunitario y al acceso a informaciones,
técnicas y conocimientos. Dificulta también el acceso a
nuevos escenarios para la formación permanente y restringe las
posibilidades de empleo. Vistos la educación y el conocimiento
como factores estratégicos para el desarrollo integral sustentable,
la exclusión no es solamente un problema individual o familiar,
sino que afecta negativamente sobre toda la nación. Afecta la cohesión
social y grupal, porque cercena los espacios de aprendizaje como espacio
público, donde eventualmente pueden cohabitar los diversos integrantes
de las comunidades e incluso de distintas colectividades. Obstaculiza
la base común de conocimientos y comunicación que necesita
un país para considerarse nación. Es un problema político;
disminuyendo las posibilidades de participación en las decisiones
públicas, tener influencia sobre los otros y derecho de palabra
para opinar. La exclusión es una fuente de desequilibrio en el
acceso al poder, aislando aún más a los pobres.
La exclusión en la educación superior pareciera tener una
de sus causas en las fórmulas internas que han producido las propias
instituciones, a las cuales ya hemos hecho referencia. Un estudio efectuado
por OPSU indica cómo ha sido la evolución del ingreso al
sistema entre los años 1998 y 2000. El número de aspirantes,
los asignados por OPSU-CNU y las cifras de nuevos inscritos en tales años
se presentan en la tabla 1.
Tabla 1: Demanda total, asignados CNU-OPSU y nuevos inscritos en la educación
superior, 1998-2000
Renglón/Año 1998 1999 2000
Aspirantes 259.340 281.282 288.016
Asignados 16.552 25.212 37.299
Nuevos Inscritos 172.432 189.581 (a) 196.197 (a)
%Asig./Deman. 6% 9% 13%
No asignados 70.356 66.489 54.520
Índice de exclusión a cifras estimadas 27,13% 23,64% 18,93%
En el cuadro anterior se observa como, a pesar del incremento de los asignados por la vía CNU-OPSU, la proporción representa en el mejor de los casos el 13% del total de estudiantes que ingresan a la educación superior. Aunado a ello, las cifras de personas que no ingresan a la educación superior ronda números entre setenta mil trescientos cincuenta y seis (70.356) y cincuenta y cuatro mil quinientos veinte (54.520). En otras palabras, se ha excluido a más de ciento noventa y un mil aspirantes sumando los tres años. Ello, sin contar a quienes desisten aún antes de inscribirse para la Prueba Nacional de Aptitud Académica, al evaluar negativamente sus posibilidades de ingreso.
Sin embargo, el énfasis debe ser puesto en el índice de exclusión. Es muy importante tomar en cuenta que diecinueve (19) de cada cien aspirantes se vieron excluidos de la educación superior en el año 2000, veintitrés (23) en 1999 y veintisiete (27) en 1998. Si bien la tendencia es al descenso, estos datos indican dos cosas: las cifras de estudiantes sin cupo representan casi la cuarta parte de la demanda; y cuando se analizan estos números se entiende que el Proceso Nacional de Admisión administra un bajo porcentaje de los cupos totales de educación superior, aun cuando es el mecanismo que resulta menos excluyente.
Tabla 2: Comparación de la demanda estudiantil satisfecha por las universidades públicas clasificada por nivel socioeconómico y expresada porcentualmente en los años 1984 y 1998.
Año 1984 Año 1998
Nivel Aspirantes Ingresos Porcentaje Nivel Aspirantes Ingresos Porcentaje
Alto 5.612 3.084 54,95% Alto 4.652 4.647 99,89%
Medio Alto 19.820 11.385 57,44% Medio Alto 31.615 25.653 81,14%
Media Bajo 37.682 23.442 62,21% Medio Bajo 63.336 30.416 48,02%
Obrero 22.344 14.918 66,77% Obrero 34.168 9.239 27,04%
Muy Pobre 1.885 1.337 70,93% Muy Pobre 1.993 393 19,72%
Total 87.343 54.166 62,02% Total 135.764 70.348 51,82%
La tabla 2, brinda una mejor panorámica de cómo las universidades públicas a través del tiempo han reducido su capacidad de ingreso para los sectores más pobres de la sociedad. Las clases obrera y muy pobre (reconocida en otros trabajos como “marginal”), han reducido sus números de ingreso a poco más de la mitad y a menos de la tercera parte respectivamente, entre los años de 1984 y 1998.
En la tabla 3, se aprecia la tendencia al descenso que se mantenía hasta 1998 en los cupos para los bachilleres que egresaban del sector público de la educación. Un poco más de una tercera parte de los cupos en términos porcentuales, perdió el sector oficial. Paralelamente, los egresados del sector privado ocuparon casi diez por ciento más.
Tabla 3: Comparación de la demanda estudiantil satisfecha por las universidades públicas clasificada por dependencia pública o privada del plantel de proveniencia y expresada porcentualmente en los años 1984 y 1998.
Año 1984 Año 1998
Nivel Aspirantes Ingresos Porcentaje Nivel Aspirantes Ingresos Porcentaje
Publico 60.610 38.590 63,67% Publico 73.851 27.999 37,91%
Privado 26.622 15.497 58,21% Privado 62.426 42.349 67,84%
Total 87.232 54.087 62,00% Total 136.277 70.348 51,62%
La conclusión que se puede extraer de las cifras anteriores, es que las instituciones universitarias a través de sus propios mecanismos permitieron que entre el año 1984 y 1998 se cambiara un patrón paritario de ingreso por condición socioeconómica o por dependencia del plantel, hacia un sistema injusto que privilegia a los sectores de clase alta y media-alta y a los egresados de planteles privados. Esta distorsión aparece claramente asociada a la generalización de los mecanismos internos de ingreso.
En definitiva se había consolidado en Venezuela, la tendencia
mundial que señala la Declaración sobre la Educación
Superior para el Siglo XXI (UNESCO, 1998):
Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socioeconómica
y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza dentro
de los propios países, incluso en algunos de los más desarrollados
y más ricos.
La nueva orientación de las políticas sociales del Estado:
Durante la década de los 90 la política social del Estado
venezolano fue orientada por el paradigma de la focalización, en
donde se atendían los problemas coyunturales con programas sociales
de impacto restringido en aquellos grupos identificados como los más
vulnerables, cuyo objetivo primordial era garantizar que se cubrieran
las necesidades básicas para la subsistencia de la persona. Las
políticas sociales del nuevo Estado venezolano producto del proceso
constituyente, reconocen necesidades sociales más allá de
lo material o de la ubicación del individuo frente a una línea
imaginaria de pobreza. La construcción del equilibrio social dispuesto
en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
implica una nueva visión del ciudadano y sus derechos, en donde
la participación protagónica en la toma de decisiones implica
los retos de la transformación y formación. La construcción
de una sociedad más equitativa y justa, pasa necesariamente por
preparar a la población para el ejercicio de la ciudadanía
de forma soberana, incrementado su nivel educativo.
La función estratégica de la Educación Superior:
La educación superior es un factor estratégico para la transformación social, la consolidación de la soberanía nacional y la construcción de una sociedad mejor. El acceso al conocimiento y la información, la participación en los circuitos de difusión y transformación de los saberes, la creación intelectual, el desarrollo tecnológico y su aprovechamiento creativo son claves para el desarrollo humano integral y sustentable; el reconocimiento, la comprensión y el conocimiento de nuestra diversidad y potencialidades como país; la búsqueda de la justicia social, el combate de la pobreza y de todas las formas de exclusión social; la consolidación de la participación protagónica del pueblo venezolano, de la democracia participativa y de la ciudadanía democrática; la expansión y la democratización de las capacidades educativas, científicas, tecnológicas y económicas de la nación; la seguridad alimentaria; la conservación y enriquecimiento del patrimonio cultural; la garantía universal e indivisible de los derechos humanos; la democratización de la sociedad internacional; el equilibrio ecológico; la integración latinoamericana; el fortalecimiento de la condición humana y los procesos que faciliten la paz, la comprensión y la colaboración entre los pueblos de todo el mundo. En cada uno de estos campos la educación superior tiene compromisos que cumplir y aparece como necesidad ineludible.
La educación superior no es solamente un asunto de carreras, títulos y grados. Es centralmente una instancia de participación en el conocimiento y, siguiendo a Hopenhayn y Ottone (2000), “un campo que decide”:
… la importancia creciente de la innovación y el conocimiento
en las economías hace de la educación no sólo una
inversión con alta tasa de retorno, sino un campo que decide sobre
el destino futuro de personas y sociedades enteras: o dentro de la revolución
de la información, o fuera; o con acceso a “trabajos inteligentes”,
o recluidas en servicios de bajo componente técnico y bajos salarios;
o integradas en redes de circulación del conocimiento, o desamparadas
en la intemperie del analfabetismo cibernético.
No en balde, la UNESCO (1998) apunta que sin el fortalecimiento de la
educación superior ningún país podrá garantizar
un auténtico desarrollo endógeno y sostenible. Más
aún, ante la complejidad de las problemáticas contemporáneas,
la vertiginosa creación y difusión de conocimiento y el
valor que hoy en día se otorga a este como ventaja competitiva
aún mayor que la tierra y el capital.
Justamente, el aceleramiento de los cambios tecnológicos, políticos,
culturales, sociales y éticos ha puesto de relieve la necesidad
de la educación a lo largo de toda la vida y, para ésta
la educación superior ha sido considerada una plataforma privilegiada.
Pues a esta le toca generar procesos de aprendizaje abiertos y permanentes,
tanto como abrir puertas para que tales aprendizajes tengan lugar.
Y este acceso a la educación y el conocimiento, a lo largo de toda
la vida, en una sociedad participativa y protagónica como la que
estamos construyendo no puede ser sólo para unos cuantos. Se trata
de que la educación superior se constituya como un espacio abierto
al aprendizaje permanente y, por tanto propicie oportunidades de formación
múltiples y flexibles, en cuanto a sus modalidades, contenidos,
trayectorias y poblaciones a las que van dirigidas, atendiendo a las distintas
necesidades de formación; que brinde posibilidades para entrar,
salir y reingresar fácilmente del sistema y esté abierta
a toda persona que haya finalizado satisfactoriamente la educación
media, sin distinción de edad.
Por todas estas razones, se presenta como urgencia nacional la necesaria
implementación de un sistema equitativo de ingreso a la educación
superior, donde se hable de acceso en vez de selección, donde se
universalice la oferta académica en los municipios, se creen nuevas
modalidades de estudios y se flexibilicen los currícula y se reconozcan
las competencias de las personas, es decir, lograr una real transformación
universitaria que beneficie a todos en igualdad de condiciones.
La educación universitaria está en la responsabilidad de
ser una manifestación de la democracia educacional participativa,
la cual exige: garantizar el acceso a la educación superior de
los egresados de la educación media, sin más limitaciones
que sus aspiraciones, capacidades y vocaciones; y permitir que los estudiantes
que a ella acceden alcancen logros significativos en su empeño
por formarse y profesionalizarse.
Ello requiere que la educación superior venezolana en un tiempo
perentorio asuma el reacomodo, reforma, cambio y/o transformación
de sus estructuras y procedimientos académicos y administrativos,
que hagan propicio el cabal cumplimiento de su misión social. La
revisión o cambio que debe realizarse en la educación universitaria
debe conducir a transformaciones profundas en la concepción de
lo académico, de lo administrativo, de lo financiero, a un rediseño
del modelo de relaciones entre y con los estamentos profesorales, estudiantiles,
administrativos y de servicios, que le permitan y favorezcan un nuevo
plano de interrelaciones y vinculaciones entre ellos, con la comunidad,
con el Estado, con el aparato productivo y otras instituciones nacionales
e internacionales.
Objetivos
Objetivos Generales
1. Facilitar la incorporación y prosecución de estudios
en la educación superior de todos los bachilleres y bachilleras
que, a pesar de sus legítimas aspiraciones y plenos derechos, no
han sido admitidos o admitidas en ninguna institución de educación
superior oficial, e incrementar el nivel educativo de la población
venezolana.
2. Promover la reflexión, discusión, concepción e
implantación de un nuevo modelo educativo universitario, con base
en los imperativos de la democracia participativa y protagónica,
el diálogo con los actores involucrados teniendo como referencia
fundamental el proceso histórico, social, político y económico
que vivimos.
Objetivos Específicos
1. Cuantificar y caracterizar la población de bachilleres que
no han podido acceder a la Educación
2. Diseñar e implantar un Programa de Iniciación Universitaria
(PIU), que favorezca el tránsito de los bachilleres a la educación
superior.
3. Aumentar la matricula en las instituciones de educación superior
(IES).
4. Conformar una Red, con todas aquellas instituciones y organizaciones
que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y consolidación
de la Misión Sucre.
5. Desarrollar currículos que contribuyan e impulsen el Proyecto
de Desarrollo Nacional endógeno
6. Propiciar el desarrollo de un curriculum abierto, flexible, dinámico
e innovador que permita desarrollar e innovar planes y programas de estudio,
metodologías y recursos para el aprendizaje, y que prevea la implementación
de modalidades de formación como: la presencial, la semipresencial,
la educación a distancia, la no convencional, y la acreditación
de experiencias, entre otras.
7. Promover estrategias de transformación del sistema de educación
superior, con base en el desarrollo endógeno y sostenible, que
impacten en lo local, lo regional y lo nacional, que simultáneamente
corrijan todas aquellas anomalías y desaciertos que han venido
caracterizando a este sector educativo (admisión, sesgo social,
deserción, calidad de la enseñanza etc.).
Metas
· Habilitar 6.000 espacios (aulas) aptos para la actividad académica
en todo el territorio nacional, para la incorporación de 300.000
nuevos bachilleres al Programa de Iniciación Universitaria.
· Incorporar 100.000 bachilleres sin cupo al Programa de Iniciación
Universitaria, en el mes de Marzo de 2004.
· Incorporar 100.000 bachilleres sin cupo al Programa de Iniciación
Universitaria, en el mes de Junio de 2004.
· Incorporar 100.000 bachilleres sin cupo al Programa de Iniciación
Universitaria, en el mes de Septiembre de 2004.
· Incorporación de la primera cohorte de 100.000 bachilleres
que cursaron el PIU a los programas académicos de grado antes del
mes de julio del 2004.
· Incorporación de la segunda cohorte de 100.000 bachilleres
que cursaron el PIU a los programas académicos de grado antes de
diciembre de 2004.
Visión e impacto esperado de la Misión Sucre
La Misión Sucre pretende:
· El fortalecimiento de las capacidades nacionales, regionales
y locales para la producción económica con sentido social
y responsabilidad ambiental; para la garantía de los derechos a
la participación, la libre expresión, la salud, la educación
y, en general, a una vida digna; para la gestión social participativa
y la gobernabilidad; para la comprensión del país, sus regiones
y localidades en su diversidad; para la conservación, rescate y
enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y ambiental; así
como para nuestra participación en el mundo desde una posición
de soberanía nacional, integración latinoamericana y caribeña,
defensa de la paz y solidaridad entre los pueblos.
· El desarrollo de competencias y actitudes para el ejercicio pleno
de una ciudadanía responsable; comprometida con los problemas,
necesidades y exigencias del país.
· La elevación del nivel educativo del venezolano y su acceso
a la formación integral y a lo largo de toda la vida, como forma
de empoderamiento de la población que le permite ganar y abrir
nuevas opciones de crecimiento personal y de participación social,
económica, cultural y política
· La disminución de las desigualdades sociales en el área
educativa, y su impacto favorable en la disminución de las brechas
de desigualdad en otras áreas.
Por tanto, al masificar la educación superior a través de la desconcentración del sistema y la creación de nuevas modalidades, alternativas y oportunidades de estudio en todo el territorio nacional se generará un gran impacto, que en términos generales puede delimitarse de la siguiente manera:
· En el plano personal: la incorporación a los estudios
superiores de cada uno de los participantes está asociada a la
adquisición de nuevos conocimientos y la participación en
la cultura, a la ampliación de horizontes y al desarrollo personal,
al conocimiento de nuevas personas, el reconocimiento de sí mismo
y el encuentro humano; a la valoración positiva de la familia y
la generación de referentes para las nuevas generaciones, al desarrollo
de capacidades para pensarse y repensarse a sí mismo y a su entorno,
para idear y realizar proyectos y ser útil a los demás.
· La incorporación de la educación superior al ámbito
local y cotidiano, deberá fortalecer las relaciones de solidaridad
de la comunidad y la capacidad protectora de la familia; fortalecer actitudes
positivas para la convivencia, desarrollar capacidades para la organización
y la acción colectiva, incidir favorablemente sobre otros procesos
educativos; impactar positivamente en la salud y actuar como factor preventivo
en relación al riesgo social.
· En el plano social, las relaciones que se establecen desde el
empoderamiento (derivado del acceso al conocimiento) de la persona sobre
sus potencialidades y fortalezas, le permite unirse con otros para el
logro de objetivos colectivos en diferentes ámbitos.
· En el plano político el incremento del nivel educativo
fomenta la participación y el ejercicio de los derechos ciudadanos,
así como mayor participación en los servicios sociales,
a la vez, que permite la creación de una nueva cultura política
y de los nuevos ciudadanos republicanos.
· En el plano económico el acceso al conocimiento abre oportunidades
para actividades productivas más allá del empleo, la creación
y recreación de formas de vida y relaciones productivas desde la
solidaridad y el cooperativismo, formas asociativas de distinta naturaleza
en donde las ganancias generadas por la fuerza de trabajo sean distribuidas
de forma justa entre los trabajadores.
· En el plano transectorial, la estructura de las Misiones Sucre,
Robinson y Ribas desarrolladas por el Estado durante el año 2003,
intenta dar mayor flexibilidad y efectividad a la acción del Estado,
impulsando la transectorialidad y la capacidad de reorganizarse conforme
a las necesidades y prioridades nacionales, para dar respuesta a los nuevos
retos de participación e inclusión que se establecen en
las disposiciones constitucionales y el plan de desarrollo de la nueva
república.
www2.misionsucre.gov.ve/
Inicio
- V Convenio de Trabajo - I
Convención - Ley de Universidades
- Normativa CNU -
Propuesta de Ley de Educación Superior - Anteproyecto
de Educación Superior -
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